Фефекты фикции

Начните работу с таблицы соответствий согласных в литературном произношении и в произношении ребёнка. Если один и тот же согласный произносится ребёнком по-разному, проверьте, как его произношение зависит от позиции в слове. При решении задания вам встретится несколько случаев, не представленных в условии: тут потребуется провести аналогии с сочетаниями из условия, основываясь на характеристиках звуков.

Заметим, что все гласные звуки ребёнок произносит в соответствии с литературной нормой, и рассмотрим представленные нам согласные. Проанализировав данные, можно установить следующие соответствия между литературным произношением и произношением ребёнка:

Найдём определяющий фактор при нескольких возможных вариантах произношения согласного у ребёнка. Для согласных p, t, k, f и v установим, что ребёнок произносит звонкий согласный перед гласными, а глухой — в позиции в конце слова: например, [p] → [b] (bɔm), [p] (xup). Согласный [l] же произносится как [j] перед любым гласным, кроме а, и как [w] — перед а.

В задании есть случай, когда согласный встречается в позиции, не представленной в условии, — [ʒ] перед гласным в слове [ʒem]. Разумно предположить, что парные по глухости-звонкости [ʒ]–[ʃ] ведут себя так же, как [s]–[z] (эти звуки в фонетике называются сибилянтами, они же — шипящие и свистящие). Глухой звук в этих парах во всех контекстах произносится героем задачи как [x], а звонкий — как [ɣ].

Также можно заметить, что иногда согласные звуки в произношении ребёнка выпадают. Выпишем отдельно контексты, где это происходит:

Заметим, что согласный в речи ребёнка выпадает, если он является частью сочетания согласных. Во всех случаях, кроме сочетания [dz], выпадает второй согласный, а в [dz] — первый. При этом [dz] — единственное сочетание из представленных в условии, в котором второй согласный не сонорный.

При решении задания это составит некоторую трудность: для сочетаний [gʁ], [fʁ] и [dʁ] в условии соответствий не было. Логично предположить, что они поведут себя так же, как сочетания [pʁ], [bʁ] и [tʁ]. На примере [vw] мы видели, что сонорный [w] также выпадает, будучи вторым в сочетании согласных, — аналогично должно вести себя сочетание [pw]. В свою очередь, для сочетания [ts] предположим, что в нём, как в [dz], выпадет первый согласный.

Ответы на задание:

Ребёнок начинает усваивать речь с постепенного и закономерного усвоения звуковой системы родного языка. В процессе развития ребёнок сначала овладевает гласными, а затем согласными. Такая последовательность объясняется тем, что гласные артикуляционно проще и акустически более различимы, чем согласные, что облегчает их усвоение в раннем возрасте. Показателен пример франкоязычного ребёнка из задачи. Он(а) произносит все гласные правильно, в соответствии с литературной нормой, но при этом испытывает трудности с согласными.

Согласные осваиваются поэтапно. Роман Якобсон первым описал последовательность усвоения согласных, показав, что порядок их появления в речи зависит от артикуляционных особенностей. Сначала ребёнок осваивает место артикуляции, то есть где в ротовой полости образуется согласный. Например, губные согласные [p], [b], [m] появляются раньше, чем заднеязычные [k], [g]. Затем формируется владение способом артикуляции, тем, как согласный произносится. Так, взрывные [p], [b] усваиваются раньше щелевых [v], [f]. Различение звонких и глухих согласных ([b]–[p], [v]–[f]) или мягких и твёрдых ([tʲ]–[t], [nʲ]–[n]) формируется на более поздних этапах.

На каждом этапе развития ребёнок совершает характерные ошибки, которые отражают этот системный процесс. На ранних стадиях сложные согласные часто заменяются более простыми, чаще губными и взрывными, как в задаче, когда ребёнок вместо щелевого [f] произносит взрывной [b]. На более поздних этапах возникают трудности с сочетаниями согласных: последовательность [tʁ] может заменяться на [d]. Эти ошибки не случайны, а демонстрируют закономерности формирования артикуляционных навыков и слухового восприятия, что позволяет специалистам прогнозировать этапы речевого развития ребёнка и корректно интерпретировать возникающие затруднения.

Для объективной оценки того, насколько ребёнок овладел звуковой системой речи, используют стандартизированные тесты. Одним из таких инструментов является Speakaboo, интерактивное мобильное приложение, предназначенное для детей от 2 до 6 лет. Тест включает две игры на называние картинок: Doors для детей 2–4 лет и Swiping для детей 4–6 лет. Приложение автоматически записывает ответы ребёнка, а логопед оценивает их по оценочному листу, где каждое целевое слово указано в международной фонетической транскрипции. В русской версии целевые слова подобраны так, чтобы каждый согласный встречался хотя бы один раз в начале и в конце слога. Порядок изображений организован от простого к сложному: сначала идут слова длиной от трёх до десяти звуков, одинаковой длины ранжируются по сложности слоговой структуры. Всего в тесте 33 слова, а прохождение занимает около 10 минут. Русская версия стандартизирована на данных 129 монолингвальных русскоязычных детей (64 мальчика и 72 девочки) в возрасте 2–6 лет автором этого послесловия. На основе этих данных были определены примерные возрастные границы усвоения согласных. Согласный считается освоенным, если ребёнок произносит его правильно не менее, чем в 85% случаев, соответствуя произношению взрослого носителя. Оригинальная версия Speakaboo создана для нидерландского языка и адаптирована на 18 языков, включая русский, что позволяет логопедам оценивать речь детей, не владея их родным языком. Это особенно важно в многоязычных и билингвальных средах, где точная диагностика может быть затруднена без стандартизированных инструментов.

Пример из игры Swiping в тесте Speakaboo: ребёнок находит пару к картинке внизу, перетаскивает её к соответствующей картинке сверху и называет то, что на ней изображено

Если Speakaboo направлен на то, чтобы проверить, насколько ребёнок освоил согласные русского языка, то тест речевых навыков КОРАБЛИК, разработанный Центром языка и мозга НИУ ВШЭ для детей от 3 лет, охватывает более широкий круг речевых навыков. В нём 11 заданий, которые вместе дают целостное представление о развитии речи ребёнка. Задания проверяют, как ребёнок понимает и запоминает новые слова, как он строит предложения, понимает короткие истории и сам рассказывает их. Тест даёт возможность оценить и самые первые звуковые навыки (например, повторение простых придуманных слов), и более сложные умения, такие как использование грамматических форм или составление связного рассказа. КОРАБЛИК построен на данных более, чем 230 нормально развивающихся детей 3–7 лет, что позволяет сравнивать результат конкретного ребёнка с возрастной нормой. Сейчас тест также проходит проверку на клинических группах (например, у детей с задержками речи или с расстройствами аутистического спектра), что делает его полезным инструментом и для диагностики, и для планирования коррекционной работы.

Пример из задания на понимание слов в тесте КОРАБЛИК: ребёнок слышит слово и выбирает подходящую картинку

Таким образом, процесс овладения речью у ребёнка проходит закономерно: сначала усваиваются гласные, затем согласные, при этом характер ошибок отражает сложность звуков и этапы развития артикуляционных навыков. Стандартизированные тесты, такие как Speakaboo, КОРАБЛИК и тест из задачи, позволяют объективно оценить уровень освоения звуковой системы и выявить возможные трудности на ранних стадиях. Адаптация таких инструментов для разных языков делает их ценным ресурсом для логопедов и исследователей, обеспечивая точную диагностику и поддержку детей в процессе развития родной речи.

Задача использовалась на I туре OLCLO (Франкофонной канадской олимпиады по лингвистике) в 2022 году — её оригинал можно найти здесь (задача D). Автор задачи Гарольд Сомерс отмечает, что на ее создание его вдохновила задача Екатерины Ткаченко с шуточной Пиперскионной олимпиады по лингвистике, проводившейся российскими школьниками в 2020–2022 годах. Задача Сомерса была, в свою очередь, переведена на русский язык Екатериной Ткаченко.

Автор послесловия — Виктория Решетникова.

Литература:

1. Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребёнка раннего возраста. СПб: Издательство РГПУ им. Герцена, 2008.

2. Якобсон, Р.О. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии. Роман Якобсон. Избранные работы. Звегинцев В.А. (ред.). М.: Прогресс, 1985, 105–115.

3. Timm L.A. A child’s acquisition of Russian phonology. Journal of Child Language, 1977, 4(3): 329–339.

4. Van der Zijden-Holstvoogd L., Blumenthal M. Speakaboo: An observation instrument for (speech) development in the home language (Unpublished user’s manual, version 1.4). Sint Michielsgestel, Netherlands: Royal Dutch Kentalis, 2017: kentalis.nl/speakaboo/talen.

5. Zharkova, N. Strategies in the acquisition of segments and syllables in Russian-speaking children. Developmental paths in phonological acquisition. Special issue of Leiden Papers in Linguistics. Tzakosta M., Levelt C., van de Weijer J. (eds). 2(1), 189–213.