Пытаюсь придумать способ измерения импульса. Не вычисления, а измерения. Измерить, значит сравнить с эталоном. Идеей кто-нибудь может поделиться? (Патентовать не собираюсь)

В истории был случай, когда Эйнштейна исключили из Академии. Этот случай повлиял на решение АН СССР, судя по разговорам, об исключении Сахарова.
Научное сообщество остается научным только в том случае, если оно уважает каждого из своих членов. Избегает хамства, насилия и издевательства. Мне очень не понравился заголовок про мышек и кактус в блоге. Уверен, что общество не может существовать только по закону. Необходимым дополнением должна быть мораль.

К вопросу о различных журналах.
Нашел, что современный тираж журнала "Радио" "70 тыс.- Россия, СНГ и за рубежом. Для сравнения -
30-е годы - 70 тыс.
64 год - 5 641 тыс.
Вы только представьте себе, в 64 году в стране было около 6 млн человек, которые интересовались и понимали далеко не всегда популярные тексты этого журнала. Помню, что подписаться еще не всегда удавалось. Приходилось идти в библиотеку.
НН

Задача из официального репетиционного варианта. Что-то я торможу. Не подскажете правильное решение?
"Частица массой m, несущая заряд q, движется в однородном магнитном поле с индукцией В по окружности радиуса R со скоростью v. Что произойдет с радиусом орбиты, периодом обращения и кинетической энергией частицы при увеличении индукции магнитного поля?
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ ИХ ИЗМЕНЕНИЯ
А) радиус орбиты 1) увеличится
Б) период обращения 2) уменьшится
В) кинетическая энергия 3) не изменится "

НН

Не знаю, что придумать и как ответить.
Цитирую. "Есть число, которое делится без остатка на любое другое - 0.
Есть числа, которые делятся на несколько чисел, 12 например.
Есть такие, которые делятся только на себя и единицу.
Есть число, которое делится только на себя - 1.
А есть ли число "полуноль", которое ни на что не делится?"

Проверьте себя.
Вот тексты задач для окружного тура Москвы, которые предлагались в субботу одиннадцатиклассникам.
Прошу, подскажите, как решается последняя задача.

Прочитал учебники для третьего класса "Мир и человек", это вроде природоведения. Задача курса сформировать начальные представления об окружающем мире. Господи, ну почему детям с малого возраста прививают ошибочные представления?
Встречались ли вам в учебниках утверждения вроде:
" В каждой клетке человека около десяти бактерий",
" На самом деле Земля движется вокруг Солнца" ?

Уважаемые, дал сгоряча детям задание - изготовить линзу из льда. Очень хотелось с помощью ледяной линзы на морозе зажечь от солнца огонь. Столкнулись с серьезной проблемой - как получить достаточно большой, чтобы создать линзу, кусок оптически прозрачного льда. Прошу поделиться опытом тех, кому это удалось, хоть раз сделать.
Жизнь продолжается, проблемы остаются.
НН

Одной из интересных тем для развивающихся нанотехнологий являются мыльные пузыри. Насколько я знаю, их выдувают из мыльного раствора с некоторыми добавками. Два вопроса:
1. Можно ли получить пузырь из другой жидкости?
2. Как связана концентрация ПАВ с максимальным размером получаемого пузыря? Какова зависимость максимального радиуса от коэффициента поверхностного натяжения?

"Близко к Солнцу - лето, дальше от Солнца - зима."

Сомневаюсь в правильности объяснения механизма повышения температуры при химической реакции, скажем, горения водорода. На феноменологическом уровне все понятно: потенциальная энергия групп молекул до реакции больше, чем энергия после. А вот механизм? Почему и как увеличивается кинетическая энергия образовавшихся молекул воды? Хочу предложить такую модель: при объединении атомов возникают колебания относительно центра масс молекулы, которые затем при столкновениях превращаются в энергию поступательного движения молекул. Есть соблазн сказать и о возникновении электромагнитных волн, которые затем поглощаются, но тут неясности еще больше. Уж больно мало поглощение в газообразной смеси. Если есть возможность и желание, подсобите.

Если электрический заряд пролетает мимо магнитной стрелки, то она отклоняется. Но почему поворачивается стрелка, пролетая мимо неподвижного электрического заряда?

Сегодня с учениками говорили о материальности мира, о теории Бога. Совершенно неожиданно перешли к вопросу о времени. Есть ли способ доказать экспериментально, что время существует?

Может кто-будь подсказать, есть ли работы, позволяющие оценить количество шариков, упруго взаимодействующих между собой и со стенками ящика при отсутствии внешних сил (модель идеального газа), по зависимости силы, действующей на стенку в результате ударов, от времени.

Два магнита притягиваются или отталкиваются. При этом совершается работа. Но ранее я обычно объясняю, что магнитное поле работы совершать не может, так как сила Лоренца (в поле где напряженность электрического поля равна нулю) перпендикулярна скорости.
Как объяснить механизм взаимодействия магнитов с точки зрения работы и энергии? Может есть у кого либо ссылка, либо понятное школьнику разъяснение?

Мы говорили о совпаденях. Обсуждали вопрос, почему ускорение свободного падения равно квадрату числа Пи. Я пояснял, что это произошло из-за того, что первоначально метр определялся, как длина секундного маятника.
Вот еще совпадение. В былые времена поллитра водки стоила 2,87, а четвертинка (0,25 л) 1,49. так вот 1,49 в степени 2,87 равно ПИ. Интересно, это случайность?

Как живучи штампы говорилось не раз. Сколько таких штампов в учебниках, причем часто многие понимают, что это уже сленг, но при первом изучении такие помарки могут затруднить изучение предмета.
Примеры:
1. Вектор силы направлен горизонтально.
2. Резонанс - это явление резкого возрастания амплитуды вынужденных колебаний при совпадении частот
3. Луч в призме отклоняется к основанию.
4. Реакция сопровождается большим выделением энергии.
5. Магнитный поток равен количеству линий магнитной индукции, пересекающих поверхность контура.
6. Скорость равна тангенсу угла наклона касательной.
7. Скорость самолета больше скорости пешехода.
8. На самом деле Земля движется вокруг Солнца.

Наука и мировоззрение консервативны. Человеческая история свидетельствует, что революции редко приводят к существенному изменению положения в лучшую сторону, поэтому весьма рискованны. Часто результат бывает прямо противоположным ожидаемому. Поэтому я за эволюционный путь и в обучении тоже.
Цель – сформировать у детей готовность воспринимать идеи и методы современной науки на примере СТО. Заставить сомневаться в истинности представлений, основанных только на жизненном опыте и мнении окружающих. Главное при этом не создавать ложных убеждений, вроде – «на самом деле движется не Солнце, а Земля». Ни в коем случае не начинать делать их профессионалами в той или другой области физики. Этому они будут учиться после третьего курса.
План примерно следующий.
1. Показать, что свойства тела зависят от выбора системы отсчета. Скорость, как свойство тела зависит от выбора СО.
2. Неинерциальные и инерциальные СО.
3. Зависимость направления веса от выбора СО.
4. Законы Ньютона. Второй закон в виде двух форм. Школьной и ньютоновской.
5. Импульс – свойство, зависящее от выбора СО
6. Энергия, как свойство системы, которое можно изменить. Может быть положительной и отрицательной. Определяется с точностью до константы.
7. Электромагнитное поле. Изменение напряженности электрического и индукции магнитного поля при переходе из одной СО в другую.
8. Существует только то, что можно измерить.
9. Экспериментальное обнаружение отсутствия аддитивности массы. Дефект масс. Изменение энергии пропорционально изменению массы. Преимущества ньютоновской формы с учетом изменения массы.
10. Постулаты СТО.
11. Измерение длины и промежутков времени. Относительность этих величин.
12. Формула сложения скоростей.
13. Классика, как предельный переход при константе «с» стремящейся к бесконечности.
14. Зависимость изменения импульса не только от действующей силы, но и от скорости. Иллюстрация этой зависимости по Эйнштейну. Продольная и поперечная масса.
15. Взаимосвязь импульса и энергии. Сохранение модуля 4-вектора. (Без строгих определений).
16. Свойства фотона.
17. Изменение формы закона тяготения.
18. Модели описывающие мир, и область их успешной работы.

Это ни в коем случае не план одной главы. Начало в 7 классе, окончание в 9.

Не могу разобраться с вопросом о длине движущейся линейки. При увеличении скорости, длина линейки сокращается. Поскольку силу упругости никто не отменял, то какие силы заставляют сжиматься линейку?

Перечитал статью Л.Б.Окуня "Масса. Энергия. Относительность."
http://physics.mipt.ru/S_I/Okun.pdf

Автор доказывает неправомерность использования термина "масса покоя" при начальном ознакомлении учащихся с основами СТО. Для этого приводятся и "эстетический" (он назван первым), и "этический" (при этом придумываются мысли Эйнштейна), и "философский", и "терминологический" аргументы.
Кстати, по поводу "философского" аргумента у меня возник философский вопрос: а изменение какой энергии не сопровождается изменением массы.
Дословно - "любой массе отвечает энергия, но отнюдь не наоборот: не любой энергии отвечает масса".
Эта статья оказала большое влияние на преподавание физики в нашей стране и на качество учебников по физике. Но ооб этом в другой раз. А вот за Эйнштейна обидно. Он в своей первой работе по СТО говорит о продольной и поперечной массах. Старался сохранить преемственность физик, определяя силу, как произведение массы на ускорение.